2.1 研究对象

本文的研究对象为上海外国语大学汉语国际教育专业的 16 位本科生，他们的母语背景和汉语学习时间相同，均为巴基斯坦学生，母语为乌尔都语。受试均已通过 HSK5 级，HSK5 级成绩为 180—230 分之间，为高级汉语水平学习者（新汉语水平考试大纲 2009），平均年龄为 23 岁（21—25 岁）。①

2.2 研究工具与数据收集

本研究的数据主要来自于两部分：一部分为受试的作文语料，另一部分为受试的工作记忆容量测试。

（1） 作文语料

3.1 二语写作语法能力发展的表现

　　我们对 16 位受试两次写作的各项语法指标数据进行统计分析。配对样本 t 检验结果显示（见表 2），两次作文的总体打分有显著变化，作文的总体水平在提高（t（15）= 2.99,p = 0.01）。作文 1 和作文 2 的流利度也有明显的差异（单位时间内字数 t（15）= 2.60, p = 0.02；单位时间内词数t（15） = 4.00，p = 0.001），该发现与纪晓凌（2009）的研究结论相似， 与王海华、李贝贝、许琳（2015）的研究结果也一致。

　　作文 1 与作文 2 的平均句长有显著差异（t (15） = 1.95, p = 0.07），该发现与鲍贵（2009）对英语二语学习者句法发展的调查结果一致，与安福勇（2015）对汉语二语学习者作文发展的研究结论也基本一致。虽然作文 1 和作文 2 的平均句长有显著变化，但是另外两个复杂度指标T 单位长度（t（15） = – 0.63, p = 0 .54）、复句比例（t（15） = 0.30, p = 0 .77）并无明显变化。这显示出语法复杂度的三个指标并不完全同步，与江韦珊、王同顺（2015）对英语二语者语法复杂度的调查结论类似。

　　语法准确度的变化不显著（t（15） = 1.42, p = 0 .18），该结论与 Yoon & Polio（2017）、亓海峰、廖建玲（2019）研究结论一致。这一数据说明二语写作的语法准确度在短时间内较难提高，但与纪晓凌（2009）的研究结论相反，可能与写作能力纵向调查的周期和测量指标的不同都有一定关系。

3.2 工作记忆与汉语二语写作语法维度的相关性

　　为进一步分析二语写作语法能力发展的影响因素，我们对受试工作记忆容量与二语写作语法各维度的关系以及各维度发展之间的关系进行了相关性分析。　　

　　首先，需要考察工作记忆容量与第 1 次、第 2 次作文的各测量指标之间的相关性。我们发现工作记忆容量与作文总分显著相关（作文 1 总分：r（14）= 0.55, p = 0.03，作文 2 总分：r（14）= 0.70, p < 0.001）；另外，工作记忆容量与 T 单位准确率显著相关（作文 1 无误 T 单位比例：r（14）= 0 .67, p < 0.001, 作文 2 无误T 单位比例：r（14）= 0 .74, p < 0.001）。研究结果说明二语学习者的工作记忆容量与作文的总体打分、作文的句法准确度具有显著的相关关系，工作记忆容量与作文的流利度、作文的句法复杂度无明显的相关关系。该结果显示出工作记忆容量对汉语二语写作语法能力的影响主要表现在准确度方面，与 Lu（2010）、易保树、罗少茜（2012）对英语二语学习者书面语产出的研究结论相似。工作记忆与写作维度相关性分析的结果详见表 3：

表 3   工作记忆容量与二语写作各维度的相关性

　　其次，需要考察工作记忆容量与作文 1、2 各指标发展变化的相关性以及作文 1、2 各指标之间变化的相关性。下表 4 体现的是相关性分析结果，分析结果显示工作记忆容量与作文的准确性发展之间显著正相关（r(14) = 0.54, p = 0.03），与其他指标的发展变化无显著相关关系。此外，单位时间平均字数和平均词数显著相关（r(14) = 0.76, p = 0.001），构成流利度的这两个指标明显呈同向发展。复杂度的指标分析显示两次作文平均句长的发展与 T 单位长度的变化显著正相关（r(14) = 0.51, p = 0.005），与复句比例的进步也显著正相关（r(14) = 0.53, p = 0.03）。上述结果显示各维度虽然发展并不完全同步，但是各维度内部的各指标之间存在着明显的交互关系。

3.3 不同个体语法能力发展的差异　　　　

　　本研究设计了两个问题：第一，在汉语二语者书面语产出的发展过程中，流利度、语法的准确度和复杂度是否同步发展？第二，汉语二语者书面语产出的语法能力发展是否受到学习者工作记忆容量的影响？

　　针对问题一，受试经过 20 周的写作训练，书面语表达中语法的准确度、复杂度和流利度的发展不同步。其中，流利度和语法复杂度指标 2（平均句长）有明显提高，但是复杂度的另外两个指标（T 单位长度与复句比例）没有明显进步。针对问题二，结果显示学习者的工作记忆容量影响了语法的准确度，也影响了准确度的进步。总之，数据分析的结果显示汉语二语者书面语产出的发展过程中语法准确度的发展比流利度和语法复杂度的发展滞后，并且语法准确度与准确度的进步速度与汉语二语者的工作记忆容量密切相关。

　　我们选取两位工作记忆容量有明显差异的受试，以其作文 1、作文 2 的前 3 句话为例进行质性分析，以更具体地展示个体之间作文语法能力发展的不同表现。

　　受试 1 的工作记忆容量高于平均值（16 位受试工作记忆容量的平均值为 24.19，受试 1 的工作记忆容量为 28），受试 1 的作文 2 中句子长度、T 单位长度、复句比例等这些指标都有提高，作文 2 的语法复杂度明显高于作文 1。虽然两次作文的语法准确度都较高，但仍可看出作文 2 比作文 1 准确度有所提高。例如：

　　①交到了很多朋友，他们对我好。

　　例①中第一处偏误为主语遗漏：（我）交到了很多朋友；第二处偏误为状语遗漏，“对我好”中缺少“很”。

　　②他绝对忘不了他的童年生活。

　　例②误用了“绝对”。

　　受试 2 的工作记忆容量低于平均值（16 位受试工作记忆容量的平均值为 24.19，受试 2 的工作记忆容量为 20）。与上面受试 1 相比，作文 1、2 中句子长度、T 单位长度、复句比例等这些指标也发生了变化，表 5 选取的片段中作文 1 的平均句长为 24 字/句，作文 2 的平均句长为 27.33 字/句，明显高于作文 1；作文 1 中 T 单位长度为 14.4 字/T，作文 2 中 T 单位长度为 20.5 字/T，作文 2 的句法复杂度高于作文 1。但是两次作文的语法准确度都较低，经过 6 个月的训练，作文 2 的准确度仍没有提高。受试 2 的作文 1 中前 3 句话出现了三处语法偏误。例如：

　　③有难过也有快乐。

　　例③中的偏误为成分遗漏，应为：有让人难过的，也有让人快乐的。

　　④有悲观也有乐观。

　　例④中的偏误为词语误用和成分遗漏，应为：有让人悲伤的，也有让人开心的。

　　⑤我今天要跟你们分享一下来到中国以后我遇到了一件难过的事情。

　　例⑤中的偏误为助词“了”的误用，应去掉“了”，换为“的”。受试 2 的作文 2 中前三句话也有较多偏误：

　　⑥对每个人来说，童年是他生活中最美好的时光。

　　例⑥中的偏误为代词“他”的误加、副词“都”的遗漏，应为：童年都是生活中最美好的时光。

　　⑦我童年时也度过美好的难忘的时光。

　　例⑦中的偏误为遗漏和错序，应为：度过了难忘的美好时光。

　　⑧每个人都不能忘记童年时发生的任何事情。

　　例⑧中的偏误为词语误加，应去掉“任何”。

　　受试 1 和受试 2 的作文片段体现出不同个体之间二语写作语法能力发展的差异性，同时他们的语法发展轨迹也存在共性，都体现出语言系统内部复杂度和准确度之间存在竞争关系，二者发展并不同步，语法复杂度的提高比准确度明显，也早于准确度，可以看出语法准确度要提高需要更长时间，变化过程更缓慢。

　　研究结果表明由流利度、T 单位准确率、T 单位长度、句子长度和复句比例所构成的综合指标能有效反映高级汉语学习者写作的语法发展情况。

　　研究发现，不同的写作维度发展变化相关性较低，同一维度内部的多种指标发展之间有较高的相关性，其中 T 单位长度、平均句长和复句比例这三种语法复杂度指标之间相关性比较显著。

　　经过 20 周的写作训练学习者书面语语法各维度发展处于一种不平衡状态，其中流利度、句法复杂度呈较明显的上升趋势，作文的平均句长和平均字数显著提高，而准确度提高缓慢， 说明高级汉语水平学习者记叙文流利度和语法复杂度的发展优先于语法准确度的发展，流利度、语法复杂度、语法准确度的发展处于竞争状态，这种竞争主要体现为对注意力资源分配上的竞争，流利度和复杂度的提高需要更多关注表达的内容，而准确度的提高则更多关注语言规则和语言形式。

　　工作记忆容量对写作的语法准确度有明显影响，与语法准确度发展显著相关，对流利度和语法复杂度发展无明显影响，说明二语写作中，流利度、语法复杂度和语法准确度的认知过程各有侧重，语法准确度需要二语学习者在写作中集中注意力关注语法规则，避免语法错误，语法的复杂度和流利度则主要在于对记忆资源的提取和重组，个体工作记忆容量的大小对语法准确度影响更为明显。

4.2  研究启示

　　本研究有以下几点启示：第一，本研究检验了 CAF 维度的不同指标对汉语二语写作分析的有效性；第二，展示了高级水平汉语二语者写作语法能力发展的表现并从个体工作记忆容量的差异分析了二语写作语法发展的影响因素，揭示了工作记忆容量的大小对汉语二语写作语法准确度有明显影响，对语法复杂度和流利度无显著影响。

　　本研究也有局限：首先，受试人数较少，一定程度上影响了研究结论的全面性和代表性；其次，本研究主要考察了近 5 个月的学习时间内学习者两次作文的语料，考察周期不长。此外，应考虑采集母语者参照数据，以便更准确地判断二语写作中语法发展是学习者语言能力自身发展的结果还是话题或其他因素影响的结果。